Programas actuales de atención a la infancia

Aspectos específicos de la infancia rural. La Educación Infantil no tiene sentido al margen del medio en que uno nace. Los primeros procesos de adaptación se generan en el hábitat familiar, allí es donde el niño/a estructura su organización neurobiológica, despierta los sentidos, los sonidos y las primeras palabras empiezan a tener significado. Así, no podemos negar la influencia que ejerce el medio en el que nos desenvolvemos. Los niños/as de la E.I.R. viven inmersos en comunidades que poseen unas características específicas, que los condicionan dando a sus conductas actitudes, intereses y matices particulares y propios de su zona. De este modo, podemos notar en nuestos niños/as rurales las siguientes manifestaciones: a) La precocidad de la autonomía motriz. La población rural presenta unas dimensiones del hábitat familiar de mayor amplitud. Lo que permite la construcción de un esquema espacial dinámico y mucho más ágil. El dominio del espacio y su conquista motriz pronto llegan a ser objetivos cubiertos, ya que la plurivalencia de los objetos y la manipulación de los mismos que los alumnos/as hacen en el medio rural reproducen las condiciones necesarias para que se lleve a cabo precózmente. Es este un elemento muy positivo que incide sobre la madurez biológica y necrológica del alumnado rural y que deben ser tenidos muy en cuenta en los programas escolares. b) La valoración del grupo por encima del sujeto. La comunidad rural conserva esquemas propios en la configuración de la afirmación personal infantil, que proceden de la valoración del grupo por encima del sujeto y que acaban por imponerle normas derivadas de la costumbre, configuradas en el espacio familiar vivido como una microsociedad patriarcal. Esta peculiaridad hace que los adultos en sus relaciones con la población infantil prefieran la autoridad que impone la tradición a la autoridad que pone la racionalidad. Por tanto, la escuela debe ofertar a la comunidad infantil rural actividades que nazcan de los propios intereses infantiles, conocer las ideas previas que los niños/as aportan sobre ellas y propiciar la discusión sobre su forma de realización, para descubrir al niño/a puntos de vista distintos procedentes de la aportación de sus compañeros/as o del propio educador/a. c) Desarrollo verbal personal. El lenguaje en este medio tiene una idiosincrasia propia y siempre relacionado especialmente con el mundo que le rodea. Hablar del lenguaje en el medio rural es hablar de variedad de lengua, de patrimonio de hablas, de riquezas de léxicos, de abundancia de modismos con términos muy característicos de cada zona que conlleva a la abundancia de incorrecciones tanto léxicas como semánticas. Por lo tanto, la E.I.R., debe tener en cuenta estas variables si quiere convertirse en un instrumento mediador entre su código y el lenguaje del educador/a, para así generar y desarrollar códigos competentes y distintos en función del contexto y del destinatario. d) El lenguaje escrito. En la E.I.R., se detecta una cierta apatía por el lenguaje escrito. Los mayores no lo suelen utilizar, y para comunicarse carece de importancia. La Escuela Rural ha de tener en cuenta que su aportación en este sentido es imprescindible, debe ofrecer al niño/a un proceso metodológico, científicamente actualizado que facilite el acceso al ciclo siguiente. e) La E.I.R. dinámica. La heterogeneidad cronológica que presenta la E.I.R., es lo que provoca esta dinamicidad. El grupo heterogéneo es más favorable a la interacción educativa y más propenso a la génesis del aprendizaje significativo. Lo que tanto nos angustia es una de las principales bases con la que contamos, y es una ventaja con respecto al medio urbano. El alumnado tiene que estar preparado, sin importar la edad cronológica, y esto afortunadamente se puede llevar a cabo en el medio rural, mientras que en el medio urbano es casi imposible. .